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网上有关“如何打造高中历史教学高效课堂”话题很是火热，小编也是针对如何打造高中历史教学高效课堂寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

所谓高效课堂，即是指在有效课堂教学的基础上，教育教学效率或效果能够达到较高的影响力或取得更好社会效益的课堂。这就要求在课堂教学的过程教师要以培养学生的学习兴趣和学习积极性为基础目标，让学生能够自主地参与到课堂学习中去，进而提高学习效率；其次，还需要改变教学方法，增加对学生能力的培养，让学生能够从高中历史的学习中获取更多的信息，进而取得更好的社会效益。

一、创设多彩教学情景，激发学生的学习兴趣

高中历史的学习内容十分复杂，不仅涉及我国古代历史、近现代历史，也涉及许多其他国家的重要纪年和历史事件，因此学生在学习的过程中极容易因知识的庞杂性而产生厌烦的情绪，这时教师就要改变教学方法，利用多种教学方法创设教学情景，激发学生的学习兴趣，完成打造高效课堂的第一步。在创设多彩的教学情景时，教师可以通过视频、纪录片、、实地参观、专题讲座、联系现实等形势来开展内容，调动学生的学习积极性，进而提高课堂学习效率。

例如在学习《鸦片战争》这一课时，教师除了可以利用鸦片战争的纪录片加强学生对鸦片对中国人、国家、经济以及精神的影响的认识之外，还可以将现代生活毒品对人精神和身体的蚕食作用，以及其对家庭关系、社会关系、国家安全的影响，贩毒和资深吸毒人员对人性的淡漠，国家每年为缉毒工作付出的心血以及为缉毒而牺牲的英雄事迹等内容带入课堂，加强历史与现实的联系，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够通过这种相似的对比作用，让学生更加清晰“毒品”的危害，培养学生“珍爱生命，远离毒品”的思想，达到禁毒教育的效果，实现教学效果的同时也增加社会效益，打造高效的高中历史教学课堂。

二、增加历史故事教学，提高学生的课堂记忆

历史是一曲谱在时间长河中的故事，是由一个个或精彩、或愚蠢、或悲哀、或悲痛、或激动的小故事组成的，可以说历史教学的本质就是“说故事”，因此在打造高中历史教学的过程中，也可以通过增加历史故事教学的方法来达到教育的目的。其次，根据心理学家的研究表明，人对记忆存在一个由短到长的过程，在实现将知识长时记忆的过程中，通过对这些知识的、声像、故事、联想加工更具有效果，其中故事和联想加工的方式产生的效果优于其他加工方式，因此，采用历史故事教学能够提高学生对课堂教学内容的记忆效果，对打造高效课堂具有重要作用。但是这种“说故事”不是简单的故事表述，一个个独立的故事对学生的思维和记忆能够起到的效果是有限的，教师在授课之前要根据教学内容的实际情况，将这些独立的故事利用时间轴、人物中心论、相似事件对比论等方法联系起来，形成一个故事集或者故事谱，让学生能够通过一点带面的方式将这些故事全部记忆起来，同时这种教学方法有有利于学生对一个历史事件形成较为完整的评价。

例如在学习《近代中国反侵略、求民主》这一课时，教师可以采用历史故事进行课堂教学，如在民国运动的过程中，可以以孙中山先生为中心，以其思想的形成过程、建立民国的思想、以及后期思想的变化、民国思想的局限、失败的原因等内容为辅助因素，以孙中山先生一生的经历为主轴将这些故事串联起来，让学生在听故事的过程中也能够对各种事件发生的时间以及历史作用有所认识，同时通过这种系统的讲解，也能够让学生对孙中山先生有一个整体的认识，从而形成更加全面的评价系统，避免从单一事件出发而造成的断章取义式评价，有助于帮助学生形成全面的思维方式和系统的评价方法，对学生的思维层次起到一定的提升作用。

三、加强课堂模拟教学。帮助学生理清历史机制脉络

高中历史知识的学习过程中，通常会涉及各种制度的形成和改革过程，而学生在没有实际经历过这些制度的变化时，仅仅依靠抽象思维进行想象并加以记忆是很难有所效果的，并且这种记忆模式也不利于学生对变革意义及作用的理解。因此，在打造高中历史高效课堂的过程中，教师可以在课堂上进行模拟教学，将一些历史机构的组成和运作模式实时还原出来，这种还原可以通过自制视频、动画来实现，也可以通过学生的实际模拟来实现，让学生的抽象（模糊）记忆提升到具象记忆，再加上视觉效果和实物效果的冲击，能够更好地帮助学生将这些记忆从短时记忆过渡到长时记忆，提高课堂教学效率，完成高效课堂的教学目的。

例如在学习《英国责任制内阁的形成》这一课时，教师可以让将学生根据实际情况分为两组：一组负责根据内阁人员分布特点编制话剧并在课堂进行表演，一组通过对这种机制的梳理进行结构的整理以及理论框架的梳理，并将各个人物之间的关系进行梳理与表述。在课堂上，由话剧组的同学先进行表演，然后由理论组的同学根据整理效果进行提问或指错，根据某一特殊问题，可以采用辩论的形势来加强学生间思维的碰撞，让学生在这种亲身参与、脉络梳理、思维碰撞的过程中对这种内阁责任制有更加清晰的认识，进而到达更好的教学效果。

四、结语

综上所述，在达到高中历史高效课堂的过程中，教师可以从创设教学情景出发，让学生在各种各样的情景中与历史知识达到共鸣，进而提高学生的学习兴趣；然后通过历史故事及渗透教学的方法，利用故事加工的方法提高学生对课堂知识的记忆效果；再通过课堂模拟机制、时间轴联想等多种教学方法，让学生能够将这些零散的历史知识在脑中形成立体的、多维的画面，便于学生记忆的同时也能够让学生多历史知识更好的融会贯通，打造高中历史教学的高效课堂。

什么是一节好的历史课

高效的上好一节初中历史课 ，是我们所有初中历史老师追求的目标 。教学时间有限 ，教学内容繁多 ，学生课业繁重 ，历史课堂45分钟弥足珍贵，课堂45分钟是在老师主导下应讲尽讲，讲深讲透，还是以学生为主体，老师为引领，让学生在课堂活动中感知历史，探究历史，领悟历史，许多老师为以上问题感到纠结和矛盾，一节课既想讲深讲透，又想让学生活动体验探究，但仅有45分钟，感觉很难兼顾，不好把握平衡。

课堂是重在老师讲还是重在学生活动呢?

? 科技快速发展，社会在巨变，教育也必然与时俱进，其一：创新人才的培养是时代的需求，这是教育的目标和方向;其二：新技术在教育领域的推广是时代的要求，这是教育方式手段的改变。如此背景下我认为课堂教学应以学生活动体验探究为重。

老师讲和学生活动二者关系如何呢?

理解课堂的主体是学生，课堂应以学生活动为主后应该如何看待老师的讲呢?其一老师的讲应围绕学生活动，服务于学生活动，有课前的设计语言，更有应课上学生活动需要产生的生成语言，总之老师的语言应少而精，课堂时间应尽可能归课堂的主体学生享有，让学生在活动中自主理解、感悟、探究，老师做引领者，点拔者。其二老师的讲应重在问题的提出和设计，应发挥导向作用、激励作用等，老师是课堂活动的设计者，引导者，服务者，学生是课堂学习和活动的主体，所以一节课是否有广度和深度主要看老师课堂活动设计的水平，以及老师课堂引导和服务活动的水平，因此老师的讲不是不重要，而是更重要了。老师要提前吃透课标、教材并据此设计有效课堂活动(包括老师精炼的语言)，老师还要在课堂上学生的活动中灵活应变，观察并机智引导、服务于活动主体学生，这对老师是比以前更高的要求。

据上述分折：老师的讲和学生的活动都很重要，要让二者相得益彰，关键在老师。老师应顺应当今社会形势，明确学生是课堂主体，老师是课堂引导者、服务者，让学生在老师设计的课堂活动中动起来、活起来，让课堂更高效。

一节好的历史课是什么样的？

我们能见到的评价标准有很多。

有的面面俱到，从课前预习到课后检测每个环节都有一定的目标要求；有的突出特色，或者强调自主学习，或者强调研究学习，或者强调情境学习……。

众说纷纭，很难有统一的完美方案。

其实这个问题不应该让老师来回答，去问问学生，一个学校那么多历史老师，你喜欢哪个？为什么？通过学生的回答，我们就能总结出学生需要什么样的课堂，老师该如何去做。

据调查，学生喜欢历史课的理由有：好玩、不枯燥；老师人很幽默，长得帅；能学会思考，增长认识；能解决学习的困难等等。

这些话看起来很平常，但它揭示了学生眼中一堂好课的标准：引起学生兴趣；赢得学生喜欢；提高学生能力；教给学生方法。

做到了这几点，一节好的历史课就不在话下了。

一、引起学生兴趣

“历史都是过去的事情”，距离学生年代比较远，按照课本讲出来往往变得很枯燥。

不能身临其境、设身处地的感受，引不起学生兴趣是导致学生厌恶学习历史的重要原因。

历史课堂教学如果能够合理创设有效的历史“情境”，帮助学生通过具体形象的感知和历史场景的体验，实现历史的“重演”，就能激起积极的学习情感，进而达到落实历史知识的学习和历史思维的培养目标。

我校宿春娣老师在《鸦片战争》一课就运用了情境创设的方法来引起学生的兴趣。

在讲到《鸦片战争前的中国和英国贸易状况》时，她是这样说的：

英国欲将大机器生产出的商品打入中国市场，当面对着新奇的洋货，一个中国家庭出现了这样的对话：

儿子：爹爹，街上卖洋布了，可好看了。

父亲：好看管什么用？结实才行。

儿子：那洋布又细又结实。

父亲：光结实管什么用，便宜才行。

儿子：那洋布可便宜了。

母亲：再便宜也要花钱，妈妈给你织，咱一文钱都不用花。

宿老师通过创设一个中国普通家庭关于英国输入洋布的对话场景，生动再现了鸦片战争前中英正当贸易的状况。

这种教学方法符合了学生的实际认知和生活体验，仿佛就是他们自己家庭每天都会发生的关于社会问题讨论的再现，一下就拉近了距离。

通过这段简短的对话，把“鸦片战争前中英正当贸易受到中国自然经济的顽强 *** ，英国处于入超地位，不得不通过罪恶的鸦片走私来扭转贸易逆差”的历史结论让学生在兴趣中轻松地接受了，避免了传统教学纠缠于“自然经济”、“出超”、“入超”、“贸易逆差”等概念的枯燥教学。

我校栾艳老师在《太平天国》一课的讲述时也运用了这样的方法来突破难点。

她是这么讲的：

李富贵是个广西桂平的农民，今年18岁。

前几年，他和同村的几个伙伴一起加入了“拜上帝教”，又跟随太平军参加起义。

到天京的那年冬天，《天朝田亩制度》颁布了，李富贵和伙伴们十分高兴。

李富贵家里一共五口人，他是家中的老二。

还有一个姐姐和一个12岁的弟弟。

他很想知道，按照制度规定，他们家里可以分多少田土？

一晃收获的季节到了，不用交租给东家了，全家都很兴奋，但又听说除了留足吃的粮食，其余的通通要交到天国的国库去。

娘发愁了，大姐年底该出嫁了，拿什么去办嫁妆呢？卒长说不用愁，这些费用都由国库统一开支。

《天朝田亩制度》颁布没多久，大伙的高兴劲儿过了，很多人开始懒散，你说这是怎么了？

看完“研习材料”和“情景再现”后，想一想，怎么理解李富贵一家“高兴、兴奋、发愁、高兴劲儿过了”这些心情？

对《天朝田亩制度》的认识是本课的一个难点，传统讲法就是引用《天朝田亩制度》的历史资料，从太平天国的土地分配制度和产品分配制度来说明太平天国这个改造国家方案的革命性、局限性和空想性，进而证明这个方案行不通。

这种教法对于难点的突破没有太大的问题，但学生需要具备一定的历史知识和历史思维能力，不容易引起学生共鸣，从而使课堂变得枯燥乏味，效果就可想而知了。

栾老师发挥她文字能力强的特点，合理创设历史情境，带着学生像阅读故事一样分析一个普通太平军战士的心路历程，这符合学生的学习能力和认知水平，引起学生浓厚的学习兴趣。

通过学习，学生认识到李富贵“高兴”是因为分到了土地，“兴奋”是因为不用交租了，满足了农民渴望得到土地，支配劳动果实的愿望，证明了方案的革命性，可以调动农民参加革命；“发愁”是因为除了口粮外要统统上缴国库，姐姐的嫁妆没法置办，这超出了农民的愿望，证明了方案的局限性；“高兴劲儿过了”是因为农民并没有真正得到多少好处，不能调动农民的积极性，所以“很多人开始懒散”，证明了方案的空想性。

这种教学方法避免了生硬的说教，让学生身临其境地感受太平军战士的心情变化，不断解答各种心情变化带来的疑问，进而形成对《天朝田亩制度》的认识，在合理的历史再现中实现了对难点的突破。

创设合理的历史情境，符合学生认知水平和思维能力，引起学生兴趣是一堂好的历史课必备的条件。

二、赢得学生喜欢

通过创设情景的办法可以引起学生的兴趣，但如何使学生把对历史课的注意力保持下去，直至爱上历史课呢？那就需要真正赢得学生的喜欢。

老师靠个人魅力可以赢得学生的喜欢。

比如拥有或潇洒或优雅的教态，能够运用生动幽默的语言，把枯燥的课本进行通俗易懂的讲解，能够用多种手段和全面而扎实的专业知识去构建和谐的师生互动关系，营造出轻松活跃的课堂气氛等等。

这些都是上好一节历史课的重要前提。

“现实是凝固的历史，历史是流动的现实。

”历史课讲的是过去的事，但如果能够贴近时代，贴近学生的生活实际，贴近学生的水平，做到引起学生的时代共鸣，增强学生现实的直观感受，发挥符合学生水平基础上的参与，更能赢得学生的真正喜欢。

比如立足于本区由“大拆迁、大改造”阶段转向“大建设，大发展”阶段的热门话题来讲述改革开放的历程，运用本区作为山区、老区、矿区丰富的历史文化遗存来结合课堂知识学习，发掘这些时代和生活的资源开展多种形式的校本课程来调动学生参与的热情等等，做到历史与时代相结合、历史与现实相结合、历史与研究相结合。

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