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网上科普有关“你最喜欢的三部纪录片分别是什么？”话题很是火热，小编也是针对你最喜欢的三部纪录片分别是什么？寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

1.《浮生一日》

这是第一部我看的关于人生的纪录片，也是第一部让我流泪的纪录片。

还记得那个普通的一天，我和所有人一样麻木地拿着课本随着人潮挤进了教学楼，麻木地听着老师讲我并不感兴趣的课堂内容。第二节课，我打开了这部纪录片，看完以后，似乎想说些什么，却什么都说不出。

但是有一种强烈的感受在撕裂着我的胸口，人，生而平凡，但是我们可以让自己变得不平凡。即使过着日复一日的生活，也永远不要让心里的那团火熄灭。

我还记得结尾时那个女孩说的话：“我整日期盼今天会有不可思议的事情发生、美好的事情、一些让人感激今天的事情，但是事实是，这并不常常发生。对我来说，今天... 整整一天，根本没有发生什么... ”

2.《含泪活着》

这是一部华人赴日留学工作的系列纪录片。纪录片的最初拍摄时间是1997年，耗时十年才拍摄完成。

九几年的纪录片，放到现在看，却一点也不过时。甚至在拍摄手法和故事讲述来说，比现在的很多纪录片都要好太多。

全程哭着看完。可能这就是纪录片的力量吧，真实平凡却最能感动人心。或许有人会说太过于煽情，但是有些时候的煽情是必要的。现代社会日渐淡漠的家庭关系需要这样的煽情，也许只有这样，才能唤醒被冰冻的心灵。

丁尚彪一家所表现出来的父女关系和夫妻关系其实是全中国家庭关系的缩影，有爱却说不出来。含蓄，温暖，牺牲自己成全子女。看着纪录片总会想到自己的父母，眼泪再也憋不住。

人生总是这样，会有一段崎岖的岁月。走过去就好了，不管怎样，不能放弃生活。含泪活着。

3.《生门》

剧情纪录片《生门》，故事聚焦在武汉大学中南医院妇产科，用最直接的镜头记录下一个个生命诞生的过程和这个生命背后的故事。

这部纪录片给我最大的感受就是，作为女人，一定要正视婚姻，找一个真正爱自己的男人结婚，且要让自己强大，不然只会沦为一个生殖机器。另外，我们一定要感谢自己的父母，父母把我们生下来，养大，真的很不容易。尤其是母亲。《生门》让人感动的同时也学会了感恩。

好看的心理学纪录片暑假得N刷

自从2001年基础教育课程改革正式启动以后，教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视，教学改革已在柳州市如火如荼地开展起来，视频学习观后感。因此，什么样的课是一堂好课，如何评价新课程背景下的课堂教学质量和学生学业质量，成为摆在教育界广大同仁面前的一个重要课题。我认为，这样的评价改革，对于广大的非名牌学校、进城务工农民工子女定点学校和乡镇学校而言，尤其更显得具有重大的现实意义。

那么，基于基础教育平台的课堂教学评价改革会有哪些趋势与特点，又应当如何实施呢？我想在此作一些浅近的探讨。

一、当前新课程背景下的课堂教学评价改革新的趋势和特点

1、在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用。

立足于课堂教学的教师评价，大多着眼于对其本人的工作表现量化考核数据（即德、勤、能、绩）的综合评定，而且评价的结果往往与提升职务、职称晋级、绩效加薪、福利奖金等功利前景联系在一起。这种面向过去的奖惩性教师评价制度，必然使得课堂教学评价成为评比与奖惩的主要依据之一。于是，教学基本功大奖赛、赛教课评比、教学能手比赛等各种名目繁多的课堂教学评比活动比较盛行，使得这些本来可以着眼于教师专业发展的竞赛活动蒙上了一层功利色彩。尽管在这种活动中涌现出一些优秀青年教师和优秀教学案例，在一定程度上对教学改革起到了积极的促进作用，但毋庸讳言，这种教学竞赛的组织与开展是自上而下的，参与人数毕竟属于“小众”，其影响范围也是有限的。因此，并没有从根本上提高中小学教师的专业水平和整体素质。

由此可见，必须要在更大范围内，更深层次上调动全体教师参与教学改革的积极性，突出其发展性价值，也就是发挥其改进课堂教学质量和促进任课教师专业成长的功能。这就要求课堂教学评价既关注结果，更关注教师教与学生学的过程，通过评价发现教师在教学过程各个环节上的优势与不足，提出有针对性的具体改进建议，帮助教师在自身教育教学实践中不断尝试、反思、研究和改进中不断成长。

2、在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来。

传统教育评价的主体比较单一，表现在课堂教学评价中就是领导、教研员或专家自上而下的评价占主导地位，而教师本人及其同事的参与相对较少。改变这种状况，使评价成为教师、管理者、同事、学生乃至家长等多主体共同参与的交互活动，已成为当前课堂教学评价改革的又一新趋势——当然，还仅仅是一种趋势，并为最终完成它的评价机制建构。

教师自我评价是教师专业成长的内在机制，是发展性课堂教学评价的关键。这种自我评价要求教师本人对自己的课堂教学进行评析和反思，让教师自主发现课堂教学中存在的问题，并积极寻求具体的改进策略。之所以要在课堂教学评价中强调教师的自我评价，主要是因为教师是实施课堂教学的主体，只有他本人才最了解开展课堂教学的外在情境和内在条件，清楚所教学生的水平、特点与需求，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。只有充分听取教师的自我剖析，才能做出贴切的、富有建设性的评价意见。从另一角度看，只有教师的主动参与，评价结论和建议才能真正被教师接受，才能最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情，才能使教师真正从评价过程中获益，激励和促使教师不断改进课堂教学水平。

管理者、同事、学生及其家长都是教师教学工作共同体中的一员，他们从不同角度和立场来观察和评价教师的表现，为课堂教学评价提供了丰富的有用信息。对教师来说，这些身外的观察者的知觉和评判是帮助自己成长的宝贵财富。教师应该虚心听取他们对自己课堂教学的看法、意见和建议，并积极调整自己课堂教学行为，不断提高课堂教学质量。

3、在评价内容上，既重视教师的教，又关注学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几个方面和谐发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这种课程功能上的变化，引发了课程目标、内容，以及教学方式的变革，要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识与技能的传授，还要关注学生学习的过程与方法，注重学生学科共通能力、情感态度与价值观的培养，让学生学会学习、学会做人、学会共处、学会做事，从而实现全面、和谐的发展。这是新世纪国际课程改革呈现的普遍特点。这也为课堂教学评价提出了新的要求，那就是在评价内容上，要要兼顾教师的教和学生的学，尤其关注课堂教学对学生学会学习和终身发展能力的影响。

在传统的课堂教学评价中，评价内容注重认知目标的达成，也就是说，教师是否通过教学活动有效地实现一堂课的认知目标，是衡量一堂课好与坏的重要指标。在这种观念的影响下，教师把目光局限于知识的传递与接受，教学过程中的师生互动、学生参与、探究与合作都直接服务于认知目标，学生学习能力、学习态度、价值观等方面的培养目标，被放在次要位置上。教师在教学设计中能“透彻”分析教材，明确列举若干要学习的知识点，但对于学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的培养明显关注不够，已成为一个相当普遍的，让人“习以为常”的现象。这种做法显然不利于课程目标的实现与学生的全面发展，必须予以改变。

新课程背景下的课堂教学评价要体现新课程的理念与要求，要在评价内容上全面关注新课程目标的落实，尤其是学习能力、合作能力、创新能力、情感态度与价值观等方面课程目标的落实。

4、在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课堂教学。

一谈到课堂教学质量评价，多数人首先想到的就是统一的课堂教学评价的标准。在开展教学研究的过程中，许多学校都提出了各自的课堂教学评价标准，这些评价标准的适用范围有大有小，大的适用于一所学校所有学科的教学，小的则适用于某一门具体学科、某一类型课的教学。但无论是大还是小，任课教师们有一个共同的切身感受，那就是有些过于具体的评价标准，不能体现出教师个体的教学风格，致使课堂教学演变成一种程序化、模式化的活动过程，这在各种层级的“赛教课”中表现得更为明显，观后感《视频学习观后感》。

课堂教学活动本身就是师生交往与互动的过程，是生动的，是充满活力的。这必然要求课堂教学的评价标准不能是统一、封闭的，应该根据不同的学科、不同的教材、不同教师、不同学生有不同的灵活变化，给教师逐渐形成和弘扬个人教学风格提供更为广阔的空间。

要想使基础教育课程改革的教学理念落到实处，使教师在课堂教学中真正做到与学生积极互动和共同发展，关注学生的个体差异，指导学生富有个性地学习，使学生在自主、探究、合作的学习方式中受益，课堂教学评价标准的灵活与开放，相当重要。只有这样，才能充分发挥教师的创造性，通过反思和改进不断地成长。

5、在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用。

为了与课堂教学评价在功能、主体、内容、标准上的变革相呼应，课堂教学评价的方法也要推陈出新。在传统的课堂教学评价中，听评课是主要的评价方法，是课堂教学评价信息的主要来源。在评价实践中，尽管许多学校在评价实践中既组织教师上公开课，又安排学校领导的随机听课，但毕竟听课的次数有限，要做出有关教师课堂教学质量的公正判断，实际上是很困难的。要客观评价教师的课堂教学，要充分发挥评价促进教学的功能，必须在评价实践中提倡使用多样化的评价方式，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。

案例分析、课堂观察和成长记录袋是当前课堂教学评价改革中新兴的评价方法。其中，案例分析是指通过对所选取的具有一定代表性的教学实例的综合分析，让教师了解自己在教学中的优势与不足，或客观地评析他人的教学实践并学习他人的教学经验；课堂观察是指被评教师邀请合作教师到课堂中实际观察自己的教学情况，以帮助教师对课堂教学进行自我监控、自我反思、自我改进；成长记录袋主要是指教师自己有系统、有计划的收集相关资料，以反映教师在某一阶段课堂教学过程中的努力、进步或成就。这些方法重视教师的自我反思和同事评价，关注教师的专业成长的历程，值得在实践中推广。

需要指出的是，评价方法是一把双刃剑。每一种方法都有自己的优势和局限性，如果在评价中忽视各种评价方法的特点，不顾地区、学校、教师本人的具体情况，也可能难以收到预期的效果。例如：对一些学生生源主要来源于国家机关公务员、文教科技单位等知识型干部家庭的学校教师、对一些学生生源主要来自工厂企业、城区居民等谋职型职工家庭的学校教师和学生生源主要来自乡镇原农业家庭、进城农民工等务工型劳动家庭的学校教师来说，由于他们所面对的教育对象及其家庭教育背景和知识信息拥有量等基础条件差异较大，教师们所能依托的办学条件、教育资源等也存在较大差异。因此，用同一的评价标准与评价方法去权衡，已经显示出了其中的弊端。

二、对学生学业评价内容及标准的设想

1、学生的学习生态评价

（1）参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程；看是否有些学生能对同学的学习有所帮助、启发。

（2）交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

（3）思维状态。一看学生是否敢于提出有一定研究价值和深度的问题、发表个性见解；二看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。

（4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节学习情感。

（5）生成状态。一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。

2、知识的生态评价

（1）基本性。一看是否揭示了以某一内容为基础知识结构本身的逻辑规律性，二看是否为学生主动探索新知提供了必要的生长点。

（2）基础性。这主要是从学生的认识与经验的背景去看学生所接受的知识是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得更有意义。

（3）过程性。主要是看是否有学生充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讲座与交流获得理解与体验。

（4）策略性。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。

（5）实践性。看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。

3、学生的发展生态评价

通过对学生的品行与学业进行考试、考核，来评估他们的成绩、素质，这是无可厚非的。然而，笔者认为：当前，更应当重视的是采用多维评价表对学生进行评价：从语文学科而言，语文教学评估重视语文积累、语言文字运用的能力的评估，建立态度、情感、能力、知识并重的、多维立体的评价体系。重视语文水平发展的评价，建立过程、结果并重动态评价体系。尝试从学生学习语文的态度、阅读的量、口语的能力、自学的能力、参加各种语文活动的情况等多种角度，采用“分项检测，综合评估”的办法，实行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合等多种评价方式，科学地评价学生语文发展水平；其余学科则按照素质教育的要求，对学生综合素质进行评估。评价学生的主要标准有二个：一是兴趣、二是素质，而不仅仅是分数（不知为什么，课改后的学科考试把优秀率从原来的80分以上提到了九十分以上，难道这也是“减负提质”的体现？）。

当然，对学生的品行和学业评价也存在着评价标准“悖论”的问题：在当今还是以一张同样的试卷、一种同样的评价标准来举行学业考试和成绩评价的情况下，对来自于国家机关公务员和文教科技单位等知识型干部家庭的学生、对来自工厂企业、城区居民等职业型职工家庭的学生和对来自乡镇原农业家庭、进城农民工等务工型劳动家庭的学生，能够真正做到“尊重个体差异”吗？

三、对教师教学行为评价内容及标准的设想

（1）教学设计和组织实施能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。

（2）教学活动注意中心。看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全体学生的学习思维上去。

（3）教学管理调控能力。看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，能否灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。

（4）角色定位与教学态度。看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生一生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现

出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏，而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下。

四、对教师的评价机制的构想

1、教师的自我评价与课后反思。要确立授课教师在课堂教学评价过程中的应有地位，要把教师课后自评与反思作为评价的基本形式之一，确定下来。

2、不搞分数量化，不刻意求全，要充分肯定其成功之处，要以提建议和促进其专业发展的角度去对待其不足。

3、各级主管领导对教师的教学实施评价要切实转变自身观念，要跟上教育教学改革的步伐，要摆正心态，做到坦诚、公正、宽容、无私，不要动不动就用“下岗”或“交流”（流放到边远学校去的同义词）来吓唬正处于困惑期、成长期的教师。

〔视频学习观后感〕随文赠言：人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。

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越早看到越好的10部心理学纪录片

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《积极心理学》

我们来到这个世界上，到底追求什么什么是最重要的，以及如何获得幸福，这部纪录片给出了完美答案.

《探索心理学》

这是一部介绍心理学的优质纪录片，材料编写以及主持人是号称当代最著名的心理学家：菲利普.津巴炙，作为入门，这部记录片很推荐

《伴侣治疗》

推荐情侣夫妻一起看，这部纪录片讲的都是夫妻的矛盾问题，记录的是伴侣的治疗过程，特别有意义的一部心理学纪录片.

《他乡的童年》

该片从小孩的角度去体验课堂，从家长的角度去感受不同的教育方式，也从不同社会的文化历史出发，对教育做出深刻的思考，

《看穿读心术》

爱尔兰幻术师感应大师级魔术师kRY在节目中大展读心及植入想法进而影响他人行为的本领，引人入胜.

《你看不见的我》

该片的嘉宾包括lady9a9a、格伦、克洛斯、德马尔德罗赞等奥普拉哈利王子将与嘉宾们就心理健康问题展开讨论.

《我们如何对抗抑郁》

国内首部全方位解读抑郁的系列纪录片，节目面对抑郁高危群体，走进真实的抑郁疾病患者希望从多角度呈现对抗抑郁的经验，

《幸福实验室》

国内首部心理学实验纪录片心理学视角下的科学爱情寓言和当代亲密关系图鉴.邀请了大量人员参与实验，并对实验进行解读，

《北鼻异想世界动漫》

在儿科专家古蒂辛格博士的带领下，一个由世界顶级儿童发展专家组成的团队提出了关于婴儿大脑的新见解.以及孩子的发育对他们人际关系、环境和成长的影响

《地平线系列神秘的你》

这是一档以探索科学界自我意识为命题的纪录片.主角将亲身经历一系列神秘而奇妙的实验，来探索那些看似平淡无奇却无法解释的事情，

上课时如何选择影片给学生看？

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任且最重要的老师。父母的教育理念，直接影响到孩子的未来！

为了给孩子更好的教育，我们精心为各位家长推荐了10部值得一看的教育类纪录片（文末送上免费观看链接），希望家长们从中看到别人的同时也观察到自己。

01

《家风》

对中国人来说，有家就有家风。

一个人价值观形成的起点是家风，家风就是一个人和一家人成长的“地基”，从《颜氏家训》《朱子家训》到《曾国藩家书》《钱氏家训》，这些优良家风的教诲，成就的是我们熟知的大家。

央视纪录片《家风》，以古代著名家训为切入口，讲述中国著名家族的家风历史脉络，以及一个个家族对传统美德的执着追求，体现了中国人超越时代的家族凝聚力与责任感。

02

《关键的七岁》

幼儿园到小学阶段，这个转变的年龄段发生在7岁，这个时候，不仅仅孩子面临的外部环境发生了很大的变化，同时，他们的内在也在转变。

如果两者变化都非常大，孩子没有很好的适应，那么就会产生一些偏激的行为。

所以，我们真的需要去了解一下，7岁这个阶段，孩子的心理会有发生哪些的变化？我们应该如何应对。

这部纪录片《关键的7岁》，让父母们很好地解密了7岁孩子的成长密码。

03

《人生第一次》

《人生第一次》可谓是2020年开年纪录片口碑大作。片中讲述了万千普通中国人，一生中12个普通的“第一次”： 出生、上学、长大、当兵、上班，结婚、进城、买房、相守、退休、养老、告别。

这些弥足珍贵的“第一次”串联起来，凑成了我们每一个普通人平凡而又特别的一生。

04

《零零后》

《零零后》系列共五集，分别是《爱的方程式》、《时光若倒流》、《成长单行道》、《一一的世界》、《朋友这件事》。

纪录片绘制出一幅中国教育的真实画卷：不同个性的孩子在不同的教育模式下成长为不同的人，而每一个孩子的成长历程都是不可复制的生命故事。

教育是一场孩子、家长与老师之间的心理战争，影片关于个性与制度、应试与素质、留守与留学、青春期与亲子关系、独生子女与二胎政策等教育话题将连接每个家庭。这是关于一群中国零零后孩子的成长故事，也是关于中国未来的寓言。

05

《极有可能成功》

2017年度国内最火的一部纪录片，莫过于《极有可能成功）。

这部影片于2015年在全世界首屈一指的独立**节——圣丹斯国际**节上展出。

被业界誉为“迄今为止，关于学校题材最好的纪录片”；

获得了24个国际影展奖项；

在全世界超过2300次公映；

《美国独立**专刊》（"Film Threat"）甚至评论它为“这部**，应该是所有家长和教育工作者的必修课”；

比尔盖茨造访HTH时说，“这是每个美国孩子都向往的创新学校”。

纪录片讲述了一所美国加州的高中，一帮普通的孩子，一群富有激情的老师，敢于打破124年的教育体制，将学校变成了另一种模样。

与传统的教育模式不同，纪录片中的这所学校通过设计展示小组项目进行学习，也就是当下流行的PBL（项目式学习）。以学生为中心，通过问题式学习，打破学科的边界，又讲究深度和统整。

06

《镜子》

本片是我国首部深度探讨家庭情感教育的纪录片。三个家庭因孩子辍学而陷入困境，父母们无奈将孩子送入一所特殊学校接受“改造”，却意外地让自己接受了一次触及灵魂的启蒙教育。“问题孩子”的背后往往有一个问题家庭教育模式的存在。

纪录片以代际情感问题为切入点，通过客观冷静地真实纪录，呈现三个家庭的社会学样本，以情感教育缺失这一新视角，重新审视当今时代中国家庭面临的亲子关系、亲密关系等情感问题。

07

《两百万分钟：一次跨国考察》

中美印，三国教育大比拼！在这部纪录片名字中所包含的“两百万分钟”，其实是指一名美国学生高中四年的校园时光，这段时间是孩子世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在很大程度上决定了他们未来的走向。

就在如此重要的时期里，同龄的印度孩子、中国孩子又将如何分配时间?他们对未来有何规划和想象?最后又是否能够如愿?这部看似轻松诙谐的纪录片，却揭开了颇为残酷的真相。

08

《丹麦9年z班 VS 中国初三13班》

一提起中国的教师学生以及教育模式，无论国内国外，大家的第一反应往往都是，“数学很强”、“很会考试”、“填鸭式课堂”，和与之相对应的“缺乏创新精神和实践能力”。

丹麦，这个国民幸福指数最高的国家，亦是安徒生童话和乐高积木品牌的诞生地，他们的教育体系，也充满了自由有爱的气息。

2013年，丹麦人就向中国人发起了一次“挑战”，在纪录片《丹麦9年z班 VS 中国初三13班》里，让两国的初三学生，展开一场全方位、多层次的PK。没想到，结果令很多人吃惊......

09

《盗火者》

这部纪录片采访众多的第一线教师、专家、家长、学子，以鲜活的事件、人物、观点切入，从十个维度揭示了教育困境和改革痛点：《重回人的语文》《呵护童年》《天梯》《守望乡村》《大学大学》《在路上》《课堂风暴》《寻找马小平》《学在民间》《公民》，每集30分钟。

10

《穷哥哥富弟弟》

英国纪录片《富哥哥，穷弟弟》记录了这样的一对兄弟：

兄弟俩出生在同一个家庭，直到成年前，都一直在一个屋檐下生活，朝夕相处。

按理说，家境出身完全相同的两兄弟，人生轨迹应该不会相差太大。

事实却相反：哥哥成为了千万富翁，弟弟住在街边的拖车里。

不禁让人反思：究竟是什么决定了人生？

在现代心理学中，你会遇见什么样的人，经历怎样的事，选择何种生活，得到怎样的结果，其实大部分早已被悄悄“决定”。

这个被决定的部分，它是你潜意识最深处的真正欲望，是你内心最原始的冲动，是你，到底想成为一个什么样的人。我们称之为——“人生底色”。

造成《富哥哥穷弟弟》两个人命运差异的根源，不是运气，不是外在条件，甚至不是个人资质，正是从童年就形成的人生底色。

随着互联网技术的发展，许多学校响应时代的感召，教室安装象征的先进科技的多媒体，教师也被要求更高的技能，除了口授、课堂讨论，还要适当安排为学生播放影片，丰富教学内容。一个事物的出现，必然伴随着一系列的问题，这就是在影片的选择上，何为适合学生观看的影片？教师上课该如何选择呢？不妨从以下几点因素来考虑。

1.与课堂内容的关系

许多老师选择观看影片的形式，作为一个教学内容，丰富课堂内容，活跃气氛。在课堂一开始就播放影片，可以起到调动学生的注意力，从课间转到课堂。影片可以选择名家的讲解、纪录片等，例如学到《骆驼祥子》一课，课本是节选，就可以截取一段与课本相适应的影片，给学生播放，并在影片播放之前抛出问题，在影片结束之后让学生自由讨论，接下来自然导入口授课课本的学习，让学生对课本的理解更加透彻。

2.道理的获取

教师在选择影片时，并不是说影片只有与课堂内容相关才可以播放，一些优质的影片，可以作为教育目的，让学生从中获取道理，同时也可以密切师生联系，让学生留下好印象，从而爱上你的课堂。若你所教授的是小学启蒙阶段，可以在课堂伊始，选择国学经典小故事的影片，如：孔融让梨、截竿进城、井底之蛙等，这些影片可以帮助你把枯燥的说理变为生动的情景再现，相比干巴巴的文字他们更欢喜动画的形式；若你所教授的是中学，学生正处于青春期，你的选择面更广，可以是学习方法介绍的影片，也可以是普法栏目，对青少年的忠告。

3.广泛浏览评价

学生正处于道德观、价值观培养阶段，特别是中少年。在选定影片之后，在网上搜索网友的评价，以及豆瓣、爱奇艺等各个视频网站的评分，考虑这部影片是否值得播放，影片传达的某些观念是否与积极的道德观相符，预想学生的观后感受，以此来确定影片的观赏价值。

4.影片本身

在影片拿到班里播放之前，最好是先浏览一下，虽然我们不能老封建，不能允许接吻、拥抱等镜头的出现，但也不能太过暴露，有大量不适宜学生观看的情节，当影片的观赏价值远远小于不积极的因素趁早舍弃，另择优质的影片。

5.学生的意见

学生都有需求，可以列举几部优质的影片，让学生来投票选择，这样的投票结果，代表大多数人的意见，不致陷入教师片面的感受中，由于是学生投票选择的，他们更能全身心对待，让影片发挥价值，起到愉悦身心，活跃课堂氛围的作用。?

教师传道授业，关系到一个人价值观、人生观的塑造，多媒体授课的出现为教师提出了更高的要求，也方便了教师的教学。观看影片作为必不可少的教学方式，优质的影片选取可以活跃课堂氛围，让学生爱上课堂，拉近师生关系。所以教师要慎重考虑何种影片适宜播放，为祖国塑造出更优质的人才。

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