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网上科普有关“学生最需要的六大核心素养 如何选择儿童教育”话题很是火热，小编也是针对学生最需要的六大核心素养 如何选择儿童教育寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。

核心素养成为教改的支点，未来学校的六大变化究竟有哪些

“目前，世界各国都在关注课程改革的新趋势，其中有计划地学习和能力培养是各国都普遍关注的。”

核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。随着研究工作的不断深入，核心素养将为学校带来诸多变化。归纳起来有6大方面

1、育人导向发生变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。

2、课堂教学发生变化：更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调课程整体育人功能和价值。

3、实践活动发生变化：更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。

4、课业负担发生变化：学生课业负担将会进一步减，课后作业形式及总量发生较大变化。

5、课程发生变化：学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。

蒙特梭利教育的含义是啥？

? 今天拜访了一位师从广陵派的古琴师，虽年纪轻轻，却淡定从容、学富五车！经过了解我特别想把自己的感想整理出来，与各位分享，希望给大家在教育上些许灵感。

? 大家知道“书香门第”这个词什么意思吗？我特意查了百度，百度上的解释是：书，泛指是四书五经。有三教智慧的传承的书。香，指的是家里有祠堂家庙，家谱。门，指的是，家里的地位在社会上得到认可。第，指的是家里每100年，就出一个对社会有重大责任的人。这样的家族可以称得上是书香门第。在中国历史上，书香门第是一种超越了贫富贵贱与名利的家庭模式。这种在千年历史中积淀与进化出的家庭模式可以像莲花一样，出淤泥而不染，濯青涟而不妖。书香门第的家族成员无论置身于贫贱还是富贵，都能够坚持修身齐家治国平天下，在自利利人的格局下，完成流芳祖德，长继家业的重任。

? 我们都知道古代的书香门第一定要有书房，正所谓：一桌一椅一方几，一窗一屏一天地。书房，在古代又名书斋，是文人们用来阅读、写字、清修或工作的地方。而除了书房之外，很多书香门第的家庭必须在客厅的中间位置放上祖宗的画像或家谱，而左边挂一把古琴，右边放很多书。以至于客人来拜访的时候会特意关注到家里的这一家风体现。而在一些具有悠久历史的民族村寨里，仍然保留着一些传统，不一定要会弹琴但必须要读书，每一年家里的照壁上一定要有小孩子写的对联或诗，谁家孩子写的诗好，谁家就是富有的人家。古人也流传着两句话，一句是“君子之座，必左琴右书”；另一句是“君子以琴书自娱”。“左琴右书”，是说一个读书人要修炼成君子，读圣贤书与弹古琴，一个都不能少；而“以琴书自娱”，是说君子要使内在的生命得到快乐，一要读书明圣贤的道理，二要弹古琴达到内心的和谐。

? 反观我们现在的家庭。什么是富有的家庭？谁家的房子贵，谁家的车贵，就是最有钱。家里的客厅位置哪里有什么左琴右书，早已换成了“白痴箱”，什么东西呀？电视机呀。电视机就是“白痴箱”或插电的毒品。还哪里有什么家风，早已换成了大家一起刷段子。所以，我觉得如果想要培养好孩子，让自己的家庭接近“书香门第”，就一定要用文教的理念设计自己家的家居环境，再造书香门第。

? 再造书香门第的第一步就是调整改善每个家庭的空间布局与家庭陈设，从客厅、厨房、卧室、书房与儿童房间着手，从传统文化、教育、心理、设计等角度，营造具有教育功能的“境”，借境而转心，朝着打造书香门第的方向努力，使家庭的每个房间与每一个陈设都成为熏陶孩子心，有助孩子成长的教室或教具。

1、客厅尽量做到，赶走“白痴箱”换回书香园。

2、书房，有条件一定要设计一个书房，大点小点无所谓，如果能设计成有书的琴房或有琴的书房更好。

3、儿童房戒电视机、戒游戏机、戒沙发。

4、厨房/餐厅，不仅仅是一个做饭或吃饭的地方，要做成有爱的食育教室。

5、卧室，不仅是睡觉的地方，要做成能在里面随处学习和创造的乐园。

愿你的家庭文化和家风藏在不经意的细节里，如此这般定能打动人心、惊艳岁月、也温柔时光。

?

学校营养餐有营养吗？

1、 日常生活教育－

育是一种由个人自发地完成的自然历程；它必

这类教育的工作材料都是儿童平日生活中可见到、可摸到的，如扫帚、杯、碗、汤匙、餐巾……等。这些活动是为了满足儿童在发展的过程中对於秩序感、手眼协调、专心工作及独立的特性所需而预备的教为环境。

的观察已证明教育不是在于教师给予什么，教

2、 感官教育－

　人类必须透感官与外界接触，智力的发展也有赖于感官的经验。幼儿期是感官能力的形成时期，如果此时给予孩子视、触、听、嗅、味等五觉教育练习，将能使孩子的感官更加敏锐。

一、新教育与旧教育的不同：　“科学

3、 学术性教育－

须由人直接从环境中得到经验，而不是藉着听

包括数学及语文。这些教具由数学前准备，语文前准备开始有一完整的系统，除了能使儿童获得基本的数学概念，并使语文能力获得充分的发展，奠定日后学习的基础。

4、 艺术性教育－

蒙特梭利教育的特点

包括音乐、美工及科学。音乐培养孩子的欣赏力与音感发展;美工培养儿童自我的表现力、创造力与美感能力﹔而科学则使孩子能与大自然接触。了解自然的和谐与美丽。

根据2016年农村义务教育学生营养改善计划学生营养健康监测评估情况，学校食堂的食物供应情况与推荐量仍存在较大差距，主要是禽畜肉类、蛋类、奶制品和豆制品的供应不足。以4～6年级小学生为参考人群，学校食堂平均为每人每天提供粮谷类257克、蔬菜196克、禽畜肉66克、鸡蛋10克、豆制品7克。这些食物可以为学生每人每天提供能量1560千卡、蛋白质48克、铁14毫克、钙230毫克和维生素A75微克视黄醇当量，低于全国农村地区中小学生的主要营养素平均摄入量。

牛奶是一种营养成分齐全的天然食物，主要提供优质蛋白质、维生素和钙。

国家“学生饮用奶计划”的推广起步于大城市，之后向中小城市推进。2011年10月，国家启动农村义务教育学生营养改善计划试点后，带有“中国学生饮用奶”标志的牛奶走进乡村学校，推广范围迅速扩大。2016年，国务院教育督导委员会办公室在“农村义务教育学生营养改善计划专项督导报告”中提出“牛奶应选择带有‘中国学生饮用奶’标识产品”，国家“学生饮用奶计划”与农村义务教育学生营养改善计划实现了有机衔接。

学生饮用奶计划倡导的中小学生饮用牛奶理念，在农村义务教育学生营养改善计划中得到了体现。具有良好质量安全保障和信誉的学生饮用奶产品成为营养改善计划选择奶类制品时的首选，不少地区在“招标牛奶”时，都将供奶企业是否具备学生饮用奶生产资质作为前提，优先选择学生饮用奶产品。两个计划的目的是一致的，营养改善计划包含牛奶。因此，这两个计划有共同点、结合点。在农村尤其是贫困地区，许多孩子都没有喝过牛奶，他们的营养状况普遍比城市孩子差。在实施营养改善计划中，不管有没有食堂，既可以选择正餐饮奶也可以课间加餐饮奶，学生饮用奶会让营养餐更营养。

学生饮用奶标准高于国家标准

如何才能做好学生在校饮奶的

食品安全工作？

曾有调查发现，最初在农村中小学开展学生饮用奶项目时，曾出现部分学生在校并没有把所发牛奶饮用完，而是带回家给父母或者爷爷奶奶喝，或者学生分上午、下午多次喝完，这样容易造成牛奶过期或变质，以致出现腹泻等事故。为进一步规范学生奶饮用程序，杜绝学生因不按时饮用可能导致的安全隐患，应该注意以下几点：

首先学校坚持“入校先培训”，全校师生接受规范有序的培训，了解和掌握学生饮用奶的正确饮用知识、如何辨别问题包、校园内如何规范操作、危机预防和处理等，以杜绝危机的发生，并严格按照规范的操作流程，切实地做好储存、领取、分发、饮用、回收等五个关键环节的工作。

值日生正在分发学生奶

1、储存得当：“牛奶入校后，在学校营养餐负责人的监督下，应严格依照存放场所标准储存，防止学生奶因保存不当产生质量问题；

2、领取检查一次：在领取环节，每班安排专门的老师或者学生，由专管员统一在第二节课后领取各班的学生奶，同时认真检查外包装及生产日期，确保安全后再签字领取；

3、分发再次检查：到班后，由值日生分发，老师或班干部在场监督，杜绝打闹现象，同时让学生再次检查产品外包装是否完整，出现问题会及时报告老师；

4、定时定点集中饮用：由老师指导学生有序地在课间定时、定点集体饮用，并督促学生每包牛奶要一次喝完，不得将牛奶带出教室，以防牛奶因延时变质而导致学生出现不适。”

图为校内饮奶流程图

5、回收处理：学生饮用完牛奶后，老师和值日生监督学生将牛奶包装袋的四角折起，压扁后统一进行回收与处理，值日生回收空包并核查数量。这样一能教育学生爱护环境，养成良好的行为习惯，二是可杜绝学生将学生奶带回家饮用所衍生出的安全隐患。

政府应该担负起监管的责任，严把“入口关”，完善相关制度，加大督导检查力度，用最严格的监管、最严肃的问责来确保舌尖上的安全。

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