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浅谈教学中如何提高学生历史课堂的参与性

一、创设情境，采用多种方法激发学生的学习兴趣

二、结合生活实际，培养学生的活动意识

三、分组教学，学会协作求知

四、加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会

总之，攻克历史教学中培养学生的参与性难关需要学生与教师的共同努力，教师要时刻注意给学生参与的机会，而学生也要时刻寻找参与的机会，体现自己的主体地位，充分发挥自己的主观能动性，只有这样，才能取得良好的教学效果。

如何在物理教学中提高学生的课堂参与性 一、充分利用学生现有的知识和能力提高课堂参与性。

二、引导学生动手操作、积极思考问题提高课堂参与性。

三、设定认知冲突是提高学生课堂参与性的重要因素，学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。

四、因材施教，是提高课堂参与性的前提条件， 面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。

如何提高历史课堂教学效率浅谈 结合游戏。三国自不必说，游戏多如牛毛。即使其他的也不难找，现在抗日游戏和隋唐游戏等等要网游有网游，要页游有页游，手游单机也是层出不穷。

结合电视剧**。影视业还真找不出没有利用过的历史时期，只是大热与小热而已。

兴趣小组。一个班的同学，肯定有喜欢三国的，也有喜欢隋唐的，以致汉代，宋代，明代等等不一而足。组织起来。

如何提高学生在课堂上的参与性？

“知己知彼，百战不殆”，了解是教育教学的前提。我们需要了解学生的知识与能力的现状，还要了解学生生活的积累、情感与爱好、习惯与性格等等。

浅谈如何提高历史课课堂教学效率

王二虎（鄂尔多斯市鄂托克前旗中学 内蒙古 鄂尔多斯 016200） 随着课程改革的不断实施与深入，改革课堂教学，提高课堂教学的效率，成为每一位历史教师必须探讨的问题。课堂高效性，就是要“最大限度地达到教学目的和教学效果”。初中历史新课标的基本理念要求：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。……”这对教师的历史课堂提出了更高的要求。教师在教学的过程中要突出学生的主体活动，尽量给学生更多的展示空间、引导他们去探究讨论、发表自己的观点。这就要求教师要精心设计，提高课堂教学的高效性。 1．提高课堂效率，首先要研究编写好导学案 导学案对于学生来说起引领、导向和辅助作用，也是我们老师的“好助手”。所以在编写导学案的问题生成时，我们应根据学生的年龄特点，明确学生的学习目标、学习重点、难点。预设学生通过看课本预习之后能够掌握哪些内容，问题设定要有层次性、优化问题的设计。设计提示课文的关键问题，问题的措词必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的心理和能力水平，要有逻辑连续地提出问题；设计能调动更多学生参与积极性的问题，设计的问题要有层次和水平区分度……例如：八年级历史下册的第十四课，我是这样设计的。请同学们读三遍课文后，完成下列预习题（温馨提示语：相信自己，给力！）：1、我国的海军兵种有哪几种？2、海军的舰队有哪些？3、请列举本课所学的我国自行研制的武器装备有哪些？4、请写出本课的知识网路图。 在导学案的问题设计中让学生明确预习思路，设计问题既要面向全体学生，又要给学生留提问题的空间。放手让同学们对于预习中存在的问题，先让他们以小组为单位进行讨论探讨、研究、解决。如有共性的问题老师再进行引导、讨论解决。如八年级历史下册第三课《土地改革》，学生产生这样一个共性问题“为什么有的少数民族地区没有进行土地改革？”这个问题很值得研究，一下启用学生的学习兴趣，课堂气氛非常的活跃，说明孩子们在看书的时候动了脑筋。 2．提高课堂高效性的关键在于课堂的引导 在上问题解决课和拓展训练课，教师要组织好课堂教学管理，使学生能够充分利用课堂更好地学习、交流、展讲、汇报。对教学策略进行研究，并随时做出调整，这是提高课堂高效性的手段。 2．1 利用一体机画龙点睛，创设优化的教学情境。历史学科的特点之一是过去性，同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，遗址、遗物等，可见历史也是生动、形象、具体的，情景性强。用一体机创设情境，相应的情境氛围会使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识资讯。通过**、电视、声音、投影、多媒体动画等教学手段，向学生们再现历史现象，完善知识传递媒介，调动一切视听感觉，使抽象的知识尽可能地具有形象、生动的特征，使学生更好地理解知识。如讲抗日战争中的九?一八事变和抗日救亡运动的兴起，是对学生进行爱国主义教育的最佳材料，我在讲课前先放一曲《在松花江上》，营造学习气氛，然后带着感情讲解有关内容，从而收到较好的效果。再如讲“三大战役”时，我让学生看《伟大的战略决战》**。这样通过现代化的教学手段，使历史场景、事件和人物深深地印在学生的脑子里，可激发学生学习历史的积极性和主动性，从而提高课堂的高效性。 2．2 让学生展讲活练相结合，提高历史课堂教学高效性。课堂教学是完成历史教学任务、提高教学质量的重要形式。但由于受传统教法的影响，当前历史课堂教学还不同程度地存在注入式多、启发式少的现象，不利于发展学生的思维和培养学生的能力，影响了教学质量的提高。如何在课堂教学中突出能力的培养提高实效性呢？“让学生展讲活练”也是非常关键的一环。 “学生展讲”是学生根据教学目的、要求和导学案，先预习—自己完成课文的知识网路---小组讨论---展讲。学生对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，通过展讲培养了学生的自学能力，加强基本训练和自学能力的培养。“展讲”中激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。培养了学生动手、动口、动脑，使课堂气氛更活跃，有笑声、有讨论、有争议。这样，才能激发同学们的求知欲，对学习有更浓厚的兴趣。例如：八年级历史下册第十五课，学生是这样展讲的。学生主持汇入语：“同学们，旧中国清 *** 一次次签订不平等条约《南京条约》、《马关条约》等说明了什么？说明了旧中国外交是不独立的、不平等的、是跪着的外交，那么新中国成立后，外交方面又有什么转变？又取得了哪些方面的成就？今天我们就来一起学习第十五课。 “活练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。练习是对教学的检验、补充和提高,练习有助于提高学生判断、理解、运用能力,因此教师要根据教学目标，选择少而精、且有层次的例题和习题，指导学生有目的地练。 3．教学过程的质量，应该是关注学生的学 学生在课堂上表现出来的学习能力的强弱，直接影响课堂效率的好坏。新课程标准要求教师努力转变学生的学习方式，摈弃传统的学生被动接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。学生是学习的主体，要使他们准确掌握知识，熟练运用知识来解决实际问题，就必须调动其学习积极性、主动性。 加强学法指导，提高学生学习效率。在教学中应注意有计划教会学生学习方法和技能。所谓“授人以鱼，莫若授人以渔”，教师教学的着力点已不再是教“书”（传授知识），而是教“学”（传授科学的思维方法）。 3．1 指导学生学会预习。学会预习。这是学习任何一门学科知识都应具备的一种能力，是培养学生自我获取资讯能力的起点。读书是学生能够读懂教材，形象地再现历史最基本的要求，教师必须指导学生通过阅读，理解其中关键的词语，并归纳其中的主要内容，使学生养成良好的阅读习惯；同时教师还要提出一些思考题，引导学生思考和解决问题。 学会读书是学生学习的前提，学会预习则是学习的重要过程。这一过程也就是学生通过课本依据“查、划、写、记、练、思”自主探究、同伴互助、小组合作的形式进行自学的过程，经过思考转化为自己的知识，并且进行不断整理的过程。这就要求学生集中精力观察，做到看准、看细，避免感知资讯的片面性，同时还要善于带着问题观察，抓重点，抓本质。 3．2 指导学生学会思考。思考是一种重要的学习方法。一是教学中要给学生留有质疑的思维时空，鼓励学生勇于发问，敢于求异；二是培养学生掩卷而思，富于联想的习惯；三是学生形成先思后问，问后多思的思维习惯。实践表明，只有经过学生独立思考而获取的知识，才是深刻的，才是容易转化为学生的能力的。要千方百计调动学生学习的积极性，尽可能多地让学生多思考。“学而不思则罔，思而不学则殆”，在实践中，学习和思考之间是相辅相成的，在前者中不断充实完善自己的知识，这是学习的基础；从后者中不断寻找方法和规律，成为我们学习方法中的重要原则。 3．3 指导学生学会创新。在教学实践中，教师应不失时机地指导学生学会创新。教师应为学生提供创新机会，即在思维上为学生留有“空白”，鼓励学生大胆探索，勇于发现，特别在进行一项探索性的活动中，放手让学生自己去探索，去实践，去思考，去创新。 4．提高课堂效率，良好的师生关系必不可少，这是保证 “亲其师，才能信其道。”教师不仅仅是知识的传授者，而是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者，不再只是教书的执行者，而是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者，即，不只是教会学生学什么、做什么，而应教会学生怎么学，怎么做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。课堂是一个情感场，学生们会带着各种各样的感情上每一节课。良好的师生关系，会让学生思维活跃，注意力集中，听课效果事半功倍。教师要在平等的前提下，严爱有度，走进学生的心灵，给学生信心，给学生温暖，给学生希望，给学生可以触控到的未来，才可以建立良好的师生关系，学生才会因为喜欢这位教师而喜欢上这位教师的课。 教师要充分认识个人魅力的重要性，它是优化师生情感关系的一项非常重要的保证。教师要得到学生的热爱，就得有内在的个人魅力。教师要自觉提高自身修养，扩充套件知识视野，增强敬业精神，提升教育艺术，完善自己的个性。教师得到学生的真心爱戴，学习就会变成一种和谐、愉快、充满感情交流的过程。 “登山有道，徐行则不困，措足于实地则不危”。

小学数学教学中如何提高学生的主体参与性

①调动学生学习的主动性；

②善于提问激疑，引导教学步步深入；

③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；

④发扬教学民主。

如何在小学数学教学中提高学生的参与性

数学是知识的工具，亦是其它知识工具的源泉。小学数学教学是一个科学艺术的教学过程，在这一过程中，要想提高学生的学习效率，提高学生学习兴趣，就需要让学生参与到小学数学教学过程中来。一方面，提高学生在数学教学中的参与性，有利于将数学的教育理念切实灌输到每一个学生的教育发展之中；另一方面，小学阶段的学生正处于好奇心和学习心都比较强的阶段，有着良好的学习发展潜力，提高学生的参与性，就能够在提高学生兴趣的同时将知识灌输给学生，从而为其以后的人生发展奠定基础。下面我从学生行为参与、情感参与、认知参与等方面来简要分析如何让学生参与到小学数学课堂教学当中来。

一、提高学生的行为参与

课堂上进行合理的教学安排，让学生“质疑——动脑、讨论——动口、演算——动手”，参与教学互动环节，提高学生的行为参与性。小学数学课堂教学中参与互动学习环节分为两个层面：一是师生之间的互动学习，二是学生之间的互动交流。在这个学习交流的过程中，教师要充分合理地设计教学环节和细节，既要使得教师在数学教学中起到传授知识的主导作用，又不能忽视与学生之间的交流互动，更不能单方面师生之间进行交流，要注重同龄人之间即学生之间的交流学习。如在教学一年级的“20以内加、减法的口算”这一课，我就让学生先行计算10以内的加减法练习热身。在学习完这一课后进入练习环节，我出示20以内加、减法的口算卡，要求学生独立思考1分钟，小组交流2分钟，然后让学生站起来抢答。结果，我班所有学生都先后站起来回答了我设计的问题。我在这一节课的备课中思考了要面向每一个学生。课堂中，我谨慎安排教学环节，使得在教室学习的每一个人都能够参与到教学中来。我尽量给予每个学生平等的学习机会，让每个学生都有更多的机会独立思考，确保每个学生都实质地参与学习。我让学生独立思考1分钟、小组交流1分钟再回答，那么每个学生都有时间去独立思考真实参与学习，锻炼了学生的思维，在这一教学活动中有所收获，教学效果得以实现，这才是小学数学教学的终极目标。

二、提高学生的情感参与

要建立和谐稳定的师生关系，为课堂的互动和学生的参与奠定基础，提高学生的情感参与性。

要让学生充分参与到教学过程中来，和谐稳定的师生关系也是重要的关键所在。一位教师在学生之中树立的形象，是十分影响教学效率和教学质量的。数学老师要用热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、亲切的语言等良好的情感品质去感染学生，激发学生的学习情感，让学生积极参与到数学教学中来。而且数学是一门严谨的学科，更需要良好的师生关系来调剂。一位数学教师，在学生中树立一种慈善、和蔼的形象，有利于贴近学生的学习和生活，让学生从心理上放松，从而积极地参与到课堂活动中来，使得数学课堂教学活动得以顺利进行。

例如，教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的小学生，效果尤其明显。语言风趣，讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。我在教学“分数的意义”时，应用计算机多媒体技术，以小学生感兴趣的《西游记》动画故事的形式汇入：唐僧大徒弟孙悟空，手拿一把米尺问唐僧的二徒弟猪八戒：“猪呆子，你能用这把尺量出俺老孙的如意金箍棒有多长吗？”八戒笑嘻嘻地说：“猴哥，猴哥，这太小儿科了，这有什么难的。”于是拿起米尺边量边数：1米、2米、3米……量到第4米时，猪八戒却傻眼了，剩下的不足1米，不知该怎么办了，脸慢慢红了起来。同学们开始为八戒着急了，这时我让学生用直尺量一量课桌的长度，结果同学们都遇到了猪八戒遇到的问题：不够1尺的长度该怎么表示？从而引发了学生的数学情感。到底该怎么办？学习小组讨论如何处理，待学生讨论后我接着播放，动画显示，悟空正指著八戒的脑门说：“呆子，这就要用分数来表示，你知道什么叫分数吗？”于是就自然有趣地引入了课题。这样，在教学中创设的情感氛围能使学生入境动情，情感与乐趣化为一体，学得活泼，学得愉快。

再如，数学教师可以在日常的教学活动闲暇期间给学生讲数学家学习的故事，和学生进行一下学习以外的交流沟通，关心学生的日常生活，寻找师生之间的共同话题，提升师生之间的情感，都可以为小学数学教学活动提供便捷，从而加强情感教育，激发学生学习数学的自觉性和积极性。

三、提高学生的认知参与

小学数学课堂教育中，课堂教学和课堂活动的趣味性也是提高课堂教学参与性和教学效率的一大法宝。数学课堂具有活跃性和趣味性，能充分调动学生的参与积极性。处于小学阶段的学生，好奇心和求知欲都处于极为膨胀的阶段，此时通过提高课堂的趣味性来抓住学生的思维、提高学生的参与性是非常可取的。教师可以通过情境设计，让学生进行角色扮演等等教学方式，将生活中的实际问题搬到课堂教育过程中，为学生的好奇心提供了一个满足的途径，由此也提高了学生对课堂的兴趣，从而增加了学生在小学数学课堂中的参与性，对教师教学和学生进步都有意义。如教学“加减乘除混合运算”时，为训练学生的灵活应变能力，我设计了一个凑24点的游戏活动：每四人为一小组，每一小组发一副扑克牌，每人13张，每次每人出一张牌，谁最先算出牌就归谁，谁的牌多谁就是赢家。学生熟悉游戏规则后，开始了游戏，其学习效果令人惊喜。看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习、积极参与，教学效果能不好吗？教师选择与数学课程相关的事例作为教学情境，必然会提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与。

学生的参与教学问题，在小学数学教育的过程中是一个极为重要的问题。在这其中，无论是行为参与，还是情感参与，或者是认知参与，都是小学数学教学过程中的重要环节，都是提高学生数学课堂参与性的重要组成部分。

浅谈高中篮球教学中如何提高学生的参与度

传统体育教学中的方式方法已经不能适应新时期的时代要求。体育教学要按照新课程标准进行转变,帮助学生建立"三维健康观"(身体健康、心理健康和社会适应)。本文从体育教学如何提高学生的积极性方面进行论述,强调体育学习兴趣的重要性,也为体育教学提供新的教学思路和方法。

浅谈如何提高课堂教学中学生的参与度

学生的课堂参与度包括广度和深度，广度指参与的人数和时间的多少，深度指是否涉及深层次的问题，学生是否主动参与。积极的参与是思维的活跃，情感的共鸣，是生师、生生间的有效沟通。

浅谈如何提高高中历史课堂教学效率

历史教学中怎样培养学生兴趣

一、注重知识积累，培养学习兴趣

感兴趣才会主动接近、思考，在历史教学过程中，老师要通过多种形式，充分激发学生的学习兴趣，这也是每一个学科、每一位教师提高教学质量的前提，不厌学才能更好学。

第一，良好的开端是成功的一半，有好的、充满悬念的开头的历史课，必将激发学生的探知欲，进而使他们以最佳的心理状态进入学习。这样一来，既能提高教学效率，又能提升学生学习兴趣，两全其美。在讲新课前，教师可以设计启发性问题导入课程。如，对于“九?一八”事变这堂课，不妨以这样的情境设计导入课程：播放歌曲《松花江上》的录音：“家在松花江……有森林煤矿……九月十八来了日本兵……”放完这首歌曲后，老师问学生歌曲反映的内容和历史事件，由学生回答导入“九?一八”事变这堂课。通过这种形式，可以充分激发学生的学习兴趣，课堂教学过程中，学生会更加积极的思考、提问和发言，课堂效率也就得到了有效提高。

第二，“读史使人明志”，结合时事热点培养学习兴趣。如讲八国联军侵华战争时，联系2009年的圆明园十二生肖文物高价拍卖事件，以及国宝流落海外的情况，引入当时的火烧圆明园事件，让学生明白落后就要挨打的道理，激发他们的爱国热情和对历史课的学习兴趣。

第三，以历史故事、事件、逸闻等为课堂兴奋点，培养学生的学习兴趣。首先，教师要熟知历史背景、各类文献，这样才能充分挖掘教材背后的故事；其次，教师要广泛搜集教学素材，有意识地做好教学准备，如搜集影视、歌曲、文章等各类趣味素材，真正通过自己的努力让课堂变得生动、有趣，让学生乐于学习、愿意学习。

二、以学生为中心，实现角色转变

新课程理念告诉我们，教学过程是一个师生互动的动态过程，教师不仅是教材知识的搬运者、教参的执行者，更是学生学习的引导者、促进者和合作者，要想搞好课堂教学，教师必须转变传统的知识传授者的角色，以学生为中心，实现角色的转变，让学生学会主动学习。

在日常教学中，教师要紧紧围绕学习的内容，通过课堂讨论、分组探究等形式，激发学生的扩散性学习思维，同时，可以创设多样的历史情境，让学生动起来，让历史课活起来。如，以唱历史歌曲回顾历史，以参观名胜古迹走进历史，以演讲形式点评历史，以历史情景剧再现历史，以影视感受历史，以历史知识问答巩固历史。如抗日战争单元“西安事变”一课，在其发生前后，国内外各派势力是错综复杂的，各方态度也千差万别，这是这一堂课的学习难点。对此，不妨通过**《西安事变》中的几个片断加以介绍，西安张、杨兵谏扣蒋，宋美龄、端纳为和平解决斡旋，何应钦兵围西安，周恩来西安调停……通过回顾这一历史，引导学生弄清进国内外各派势力对西安事变的态度和目的，引导他们分组探讨当时蒋介石不能杀的时代背景，并以此延伸，进行一次课堂演讲或辩论，让学生真正融入历史、参与历史。

三、讲、练并用，采用有教无类教学理念

作为一名历史教师，必须具备扎实的专业知识基础，并具有贯通古今的通史知识结构、熟悉中外的全球史知识结构、超出史学范围的多学科的知识结构，这直接影响到教学的深度和广度。在日常教学中，教师应充分利用一切课堂资源，本着“一切为了学生，为了学生一切”的理念，让学生充分掌握知识，体会中国博大精深历史的风采。具体说来，在课堂教学中，教师要扮演好引导者的角色，在学生学习过程中，利用讲和练的手段，实施分类教学，引导学生进入主动者、创造者角色。对于差生，教师更要有耐心，要及时引导他们自己解决问题。同时，要积极引导学生寻找适合自己的方法。如，提前预习，讲与本课堂有关的故事，自己整理一课的知识要点，一个单元的知识要点，并按线索理出头绪等。此外，还可以引导学生学会将知识分类，如将有关的人物集中在一起，将有关的事件集中起来，前后联系，做到知识系统化，加深对历史知识的理解，真正做到学以致用。

如何提高学生学习历史课程的兴趣

1、讲课方式要引人入胜，把历史故事和课本知识相结合，娓娓道来，孩子们就不会觉得枯燥。

2、要有正确的历史观，虽然可以有一些自己的看法，但不要触动主流历史观。

3、活跃课堂气氛，让孩子们主动发言或师生间不断的互动，让比较活跃的孩子讲一些故事，在活跃气氛中把知识传给了学生。

“兴趣乃成功之母”，“兴趣是最好的老师”。古代的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。南宋思想家朱熹说得更为直率：“教人未见意趣，必不乐学”。可见课堂中的趣味性是多么的重要。那么，如何培养学生学习历史的兴趣呢？

一、从学生的生活，创设教学情境

为了激发学生学习历史的兴趣，教师在课堂教学中创设教学情境，进行了大胆的尝试。

根据历史教学的内容设计适合学生实际的教学。对历史课本中上比较深奥的哲理的问题，就要从学生的生活中比较熟悉的实例入手，化难为易，使学生用体味到的哲理去指导自己的人生。如在教学《中华文化的勃兴（二）》一课，对于老子的思想的理解，课堂思考题从以下思路去设计：先从学生都知道“塞翁失马，焉知非福”的故事入手，设计了以下几个问题：

1．哪位同学能讲讲“塞翁失马，焉知非福”的故事？（在讲述过程中，教师引导学生得出“福──祸──福──祸）这一对立面相互转化的过程。）

2．想一想生活中还有哪些对立面，任举一个你知道的或遇到的对立面互相转化的例子。

3．在学生真正懂了老子的思想后，让学生结合老子的思想，谈谈怎样看待日常生活中的好事与坏事。

而使学生对学习内容产生兴趣，一上课就能抓住学生的求知心理，充分调动学生的学习积极性，学生争相发言，兴趣盎然地搜集自己和别人的现实生活经历，轻而易举地化解了抽象、难懂的哲学思想。而且学生在教师的启发下，在积极、主动的思考讨论中领悟到遇事要辩证地、一分为二地看待，养成“不以物喜，不以己悲”“宠辱不惊”的冷静的人生观，达到了事半功倍的效果。。教师在充分挖掘教材的特点，巧设问题，在教学中有意识地设置一些疑问，把它摆在学生面前，使学生感到“山重水复疑无路”，以激励他们去寻找“柳暗花明又一村”当学生找到 “又一村”后，就会产生一种快感，这种快感不仅能激发学生进一步学习的兴趣，而且让学生掌握了知识，而且这样的设计更加关注学生的学习过程，把学生的情感态度价值观的实现嫁接到活生生的载体上。

二、以历史当事人的身份“神”入历史

历史课堂思考题的设计，也可以“引导学生自己去发现”改灌输为启发、引导，驰骋想象，利用相关的资料、证据，穿越“时空隧道”，以当事人的身份“神”入历史，想象古人的想法，体会古人的感受。如在教学《大统一的汉朝》设计了以下思考：

1．假如你是汉武帝时的一位政治家，你怎样帮他解决王国问题？

2．你认为你们提出的建议中，哪个在当时最可靠？

3．比较你们和汉武帝的措施，哪个更好？好在什么地方？

这样的设计首先打破了历史与己无关、与现实无关的心理障碍，一下了拉近了历史和学生的距离，学生被推到主体地位，“口欲言而不得”的心理，激发了他们的思维，促使他们深入其境，在为古人分忧时，思考历史，多角度思维，根据自己的经验、知识，发挥创造力，重建知识结构，给汉武帝出了很多“主意”。有派军队消灭这些王国的势力；有赏赐给国王很多东西、很高官职，笼络各国国王；有派钦差大臣到王国监视他们；有撤销各国国王及其封地；把国王调到中央……在分析这些策略的可行性及与汉武帝的策略相比时纠正了思想偏差，理解了历史，感受到汉武帝的雄才大略，更重要的是树立了分析、评价历史人物、历史事件要依据时代背景的历史辩证史观，体会到了终身受用的正确的历史学习方法。

三、放手让学生实践

1．在动手制作中体验、感悟

为了增强趣味性，加深对教材内容的理解和运用，尝试放手让学生动手制作，以达到在活动中体验、感悟，在活动中发展。如在学习历史七年级（上）《灿烂的青铜文明》后，可以让学生用油泥或泥巴模仿商周青铜器制作一件器物，学生通过亲自制作，又参加年级的作品展览，不仅可以感受商周时期青铜器的工艺精美，认识到青铜器的制作和发展本身是人类社会的一大进步，体验制作的乐趣，而且还可以培养学生动手的能力。

在教学《祖国境内的远古人类》时，建议学生亲自动手打磨两件生产和生活用具，并尝试着用它去从事简单的劳动。学生积极参与，一名学生在作业中写道：“我试着用石头打制石铲，可那石头一点也不好打，既要有力气，还要有些技巧，一不小心会把手打烂，即使不打手，一会儿，手也会磨破，费尽了力气，总算做成了，试着去铲地，只能蹭一点点地皮，原始人生活可真不容易啊！”通过制作并使用石器等的活动，学生很容易体验到古人生活劳作的艰辛，通过不同时期生产工具的对比，学生体会到生产工具的先进与否对人类的生活、生存及社会发展所起的重要作用。通过历史的学习，学生看到我国的光辉灿烂的历史文化，也正是学习了历史，才能更好地理解“科学技术是第一生产力”的含义，极大地激发了学生建设社会主义的信心和决心，这无疑就加强了爱国主义教育。

2．在学习竞赛中积累沉淀

新的教育理念告诉我们，要培养学生的自主和创新能力。我们的历史课堂理当成为培养学生的自主和创新能力阵地。在教学过程中，教师要根据学习内容、学生特点和教学条件，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。如在教学中采用多种多样的竞赛方法，每上完一节课，下课前一定会提问所学知识，并用现场打分的方式，这样引起学生的重视，基础知识也得到了巩固，课后要求认真完成作业。充分体现学生的主体性，达到了较好的效果。在上《新疆、西藏、台湾自古以来就是中国的领土》这一课时，使学生通过该主题的历史知识竞赛增强对祖国疆域、领土主权的历史认同感，开阔人文知识视野。在活动中充分发挥学生的自主权，使所学知识与时事政治相联系，强调在活动过程中注意对已有知识从专题角度进行整理，在学习竞赛中使知识积累沉淀。

3．在创作展示中提升

通过活动引导学生开阔阅读面，提高学生的创新的实践能力。新一轮课程改革强调学生学习方式的转变，使学生积极主动的参与，自主学习、合作学习、探究学习，角色扮演是实现这种转变的方法之一，鼓励学生表演历史小品。组织学生自编、自演《文成公主入藏》的历史小品、表演历史小品《商鞅变法》、《杯酒释兵权》以及表演一些成语典故等。要表演短剧，学生必须先读教材、理解教材、查阅相关资料，再合作分工，整个过程，既是学习的过程，也是创作的过程，通过这些活动不仅使学生了解历史，认识历史，还学会获取知识，表达情感，更重要的是激发了学生强烈的求知欲，创作力，使学生学会了自主管理，合作共事，也为那些平时成绩不好的学生，提供了自我展示的平台，激发了他们的学习学习历史的主动性和积极性。他们没有道具，就自制道具，用烟盒、毛线做成皇帝的冕旒，用女生的头饰制作成文成公主的头饰等，使表演具有真实感，富有感染力。在表演中缩短学生与历史的距离，让学生尝试从当时人们的立场和处境去思考问题，做出判断，提高学生学习历史的兴趣，促进学生对历史认识的主动建构。

4．在辩论中达成共识

激发、引导学生参与讨论，敢于发表自己的见解，学会倾听，尊重他人的意见，这是我们当代教育教学的目的之一。在课堂中组织学生对“秦始皇功过的辩论”、“辛亥革命是成功了还是失败了？”、“武则天功过的辩论”等专题让学生进行分组辩论。他们为了能在辩论中获胜，为小组争光下去主动查阅相关资料，辩论会上个个争得面红耳赤。学生经过辩论对历史事实的认识有了提高，语言表达能力、逻辑思维能力、辩论能力得到了训练。这些活动必将极大调动学生学习历史的积极性，使我们的历史课堂也充满生机和活力。

5．在网络资源中放飞思维

把网络资源引入历史课堂，让学生的自主和创新性思维健康成长。随着现代化信息技术的发展，学校网络教学也日益广泛，我们历史老师要通过网络，开拓进取，借助网络资源，充分发挥学生的主体作用。在教师的合理引导下，培养学生熟悉网络、利用网络查找历史资料，启迪学生思维，放飞思维空间，进行自主的探究性学习，并努力培养学生探索精神和创造性学习能力。

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